从入学准备的视角谈幼儿学习品质培养

０　０＠＠　撕　荆　２０１６年１０月下半月　从入学准备的视角谈幼儿学习品质培养　王（哈尔滨师范大学湃　１５００２５）　教育科学学院，黑龙江哈尔滨摘要：学习品质是终身学习与发展理念所需的宝贵品质。良好学习品质的培养应体现在幼儿平　时的学习和生活之中。入学准备阶段，要重视培养幼儿的学习兴趣和良好的学习习惯以及自主探究、　合作学习的能力。　关键词：入学准备；学习品质；学习能力　中图分类号：Ｇ６１０／Ｂ８４４　文献标识码：Ａ　早在２０００年，美国就开始重视幼儿学习品质的　发展，并且把对幼儿学习品质的培养和发展放在很　重要的位置。近年来，我国对幼儿的“学习品质”　也越来越关注。２０１２年颁布的由联合国儿童基金会　展，而较少关注幼儿的学习品质。　“学习品质”一　词来自于英文“Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ｔｏｗａｒｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ”．有　学者将其译成“学习方式”。对于学习品质的概念，　目前并没有一个统一的定义。美国学者卡根（Ｋａ—　ｇａｎ）于１９９５年正式把“学习品质”这个术语引入　学前教育　。２０００年，美国的国家教育委员会认　为，学习品质是指能反映儿童自己用多种方式进行　与教育部编写的《３—６岁儿童学习与发展指南》　（以下简称《指南》）中也提出了幼儿的学习品质，　这是我国首次将学习品质写入相关儿童学习与发展　的指导性文件中，它意味着我国开始重视并将越来　越重视幼儿学习品质的发展＿１］。在大力反对幼儿　园教育“小学化”的今天，笔者认为．学习品质就　是终身学习与发展理念所需的宝贵品质，也就是幼　儿在生活、学习、游戏过程中呈现出来的积极、主　动的态度和良好的行为倾向。　学习的倾向、态度、习惯与风格等。学习品质与个　体的身体、社会以及情绪发展有关，可以表现在主　动性与好奇心、坚持性与专注程度、目标意识与独　立性、想象和创造能力等［＝１］。Ｆａｎｔｕｚｚｏ等人　（２００７）认为，学习品质关注的是幼儿在面对不同　的课程任务时是怎样学的而不是学到了什么｜４　我国普遍认为，学习品质是指一种学习的倾向、习　一、学习品质：一种被忽视的品质　惯，表示学习的态度、特质或风格。具体来讲，学　习品质可以分为五个维度，即：好奇与兴趣（对新　处于启蒙教育阶段的学龄前儿童，在语言、认　知、艺术等领域的发展都离不开学习品质的支持。　学习品质不只对幼儿的发展至关重要，它更能影响　事物是否感兴趣或表现出好奇）、主动性（能否积　极主动地去尝试）、坚持与注意（能否克服困难专　注地完成任务）、创造与发明（能否利用想像等拓　展知识进行新的学习）和反思与解释（能否解释自　己的行为）［５］。　人一生的学习。然而，对于幼儿的培养。人们更多　关注的是幼儿的认知、情绪、语言、艺术等的发　作者简介：王湃，哈尔滨师范大学教育科学学院心理系，研究方向为儿童发展心理学。　６６　＠０＠＠　学前阶段正是幼儿产生好奇心、兴趣，锻炼　注意力、发展创造性与主动性的关键期。而这些　品质正是所谓的学习品质。研究者普遍认为。学　为矫正，规范幼儿的学习习惯和学习态度，以确保　升人小学后能够做到会学习。　良好的学习品质不仅能促进幼儿健全人格的发　展，对幼儿未来发展也有重要意义。在当今社会，　习品质并不是单一的概念，只有在学习中才能体　现出来，正是因为其隐蔽性的特点。学习品质往　往被人们所忽视。　具有良好的学习品质可以促进新的素质和能力的养　成，从而在激烈的竞争中脱颖而出。具有良好学习　品质的幼儿往往具有较高的自信心，能清晰地自我　二、入学准备与幼儿学习品质　认同，具有顽强的意志、较强的创造性和环境适应　能力。因此，培养幼儿的学习品质应该超越其他教　入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开　育意图［引　始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键　特征或基础条件。研究表明，如果幼儿在学前期　入学准备处于劣势，那么这种早期差距将会长期　存在［６］，并且会越来越大。因此，家长和幼儿园　为入学准备也都尽全力使幼儿变得“充实”。为了　幼儿在小学阶段能够更轻松地学习，学前阶段的　教师和家长已经教给幼儿各种文化知识，但往往　忽视了教给幼儿如何去学习，也就是忽视了幼儿　学习品质的培养。　学习品质不是孤立存在的，它并没有脱离具体　三、培养幼儿良好学习品质的建议　的学习领域和学习内容，它是在健康、语言、社　会、科学、艺术等领域的具体活动中表现出来的，　它与幼儿日常的生活、学习、活动密不可分［．ｏ］　因此，良好学习品质的培养应体现在幼儿平时的学　习和生活之中。　学习品质反映的虽是非智力因素的特点。但与　知识、技能同样重要，甚至更为重要。研究指出：　（一）正确认识幼儿的兴趣培养　在幼儿阶段，兴趣作为一种意识倾向呈现出一　种“泛滥”的状态，因为幼儿拥有强烈的好奇心，　很容易对任何事物都充满疑问，经常向父母问“为　什么”，而时间久了父母往往会变得不耐烦，渐渐　地就会扼杀幼儿的这种天性。而家长却以为自己已　“如果没有培养起孩子的兴趣和主动性．仅仅是获　得单纯的知识和技能那是远远不够的，这些知识和　技能对儿童真正的发展也是没有多大作用的。”［　］　对学前儿童来说，最重要的不是掌握了多少知识或　技能，而是其各方面的能力是否得到了发展，其学　习兴趣是否形成、良好习惯是否得到了培养、学习　策略是否得到了掌握．这才是儿童学习能力发展与　提高的实质［　。埃里克森的人格发展理论指出．　幼儿期的主要任务是面对主动和自卑的冲突．这一　时期的儿童能够精确地运用语言和想象力，进而萌　发出各种思想，好奇心正是在这一时期形成的。儿　童通过尝试触碰了各种各样的，从而找到被许　经重视了幼儿兴趣的培养，为幼儿报各种课外兴趣　班（如舞蹈、绘画、钢琴等）。然而，这些并不非　幼儿真正的兴趣，而是家长强加给幼儿的所谓“兴　趣”。在幼儿园，教师也难以细致到能够关注每一　个幼儿的状态，他们对幼儿兴趣的培养也是以大多　数幼儿的兴趣为基础．而忽视少数有着独特兴趣的　幼儿。对幼儿兴趣的不支持，会使幼儿失去其天　真，甚至丧失对知识的求知欲。　（二）培养幼儿良好的学习习惯　“良好的习惯是成功的一半。”良好的学习品质　可的范围，这便需要家长对儿童的创造性和想象力　行为进行鼓励，针对其年龄特点进行培养，而不要　“揠苗助长”。同时，在这一阶段还要对幼儿进行行　可以为幼儿一生的发展奠定基础。为人小学做好准　６７　＠＠＠＠　备是有效学习的必需．家长在学前阶段应重视幼儿　的人”　“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾　听和接受别人的意见．不能接受时会说明理由”等　良好习惯的养成。家长要通过言传身教的方式逐渐　引导幼儿掌握正确的学习方式，而不是直接告诫幼　儿去如何学习。幼儿养成了良好的学习习惯，在初　入小学甚至以后的学习生活中都能够做到自主学　习。对于幼儿来说，好的学习习惯最重要的莫过于　专注力。有些幼儿在升人小学后，难以在４０分钟的　能力，但这种移情能力不是短期取得的，需要教师　和家长在幼儿成长的过程中不断进行引导。　参考文献：　［１］联合国儿童基金会与教育部．３－６岁儿童学习与发　展指南［Ｓ］．２０１２．　课堂上集中注意力，总是控制不住地做小动作，甚　至在做作业时也是一边玩一边写。因此，教师和家　长应重视人学准备阶段幼儿专注力的培养。例如，　在幼儿的日常生活、游戏中对幼儿给予尊重。在幼　［２］Ｋａｇａｎ　Ｓ　Ｌ，Ｍｏｏｒｅ　Ｅ，Ｂｒｅｄｅｋａｍｐ　Ｓ．Ｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｅａｒｌｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｔｏｗａｒｄ　ｓｈａｒｅｄ　ｂｅ—　ｌｉｅｆｓ　ａｎｄ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ［Ｍ］．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，ＤＣ：Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕ—　ｃａｔｉｏｎ　Ｇｏａｌｓ　Ｐａｎｅｌ，１９９５．　儿完成各种任务（包括游戏）时不打断并适当地予　以鼓励。幼儿在自己完成一个又一个的任务后，其　对事情的注意力也就慢慢地养成了。　（三）注重幼儿自主探究的能力　学前阶段应该让幼儿养成学习的主动性。　《指　南》指出，幼儿应“能通过观察、比较与分析，发　［３］王宝华，冯晓霞，肖树娟，等．家庭社会经济地位　与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系［Ｊ］．学前教　育研究，２０１０（４）：３－９．　［４］Ｆａｎｔｕｚｚｏ　Ｊ，Ｂｕｌｏｔｓｋｙ—ｓｈｅａｒｅｒ　Ｒ，ＭｃＤｅｒｍｏｔｔ　Ｐ　Ａ，　ｅｔ　ａ１．Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ　ｏｆ　ｓｏｃｉａｌ－ｅｍｏｔｉｏｎａｌ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒ　ａｎｄ　ｓｃｈｏｏｌ　ｒｅａｄｉｎｅｓｓ　ｆｏｒ　ｌｏｗ－ｉｎｃｏｍｅ　ｕｒｂａｎ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ［Ｊ］．Ｓｃｈｏｏｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　Ｒｅｖｉｅｗ，２００７，３６（１）：　４４．　现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变　化”　“能用一定的方法验证自己的猜测”以及“在　成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行”　…］。　幼儿对事物充满了好奇，教师和家长不应破坏这种　天生的好奇心。但也不能任其自由，应有意识地适　当引导幼儿获得探究的方法。　（四）培养幼儿合作学习的能力　良好的学习品质也包括对学习的态度。学前阶　段．幼儿更多的是与家长相处，自己是生活的中　心，而入小学后，与幼儿接触最多的是学校的同　学，需要幼儿有与人相处的能力。这就需要幼儿教　师在入学准备阶段重视幼儿合作学习能力的培养，　使之养成集体意识。幼儿只有在学校体验到快乐，　［５］鄢超云．学习品质：美国儿童入学准备的一个新领　域［Ｊ］．学前教育研究，２００９（４）：９－１２．　［６］Ａｕｎｏｌａ　Ｋ，Ｌｅｓｋｉｎｅｎ　Ｅ，Ｌｅｒｋｋａｎｅｎ　Ｍ　Ｋ，ｅｔ　ａ１．Ｄｅ—　ｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　ｄｙｎａｍｉｃｓ　ｏｆ　ｍａｔｈ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ｆｒｏｍ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｔｏ　ｇｒａｄｅ　２［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００４，９６　（４）：６９９．　［７］　［８］Ｗｅｓｌｅｙ　Ｐ　Ｗ，Ｂｕｙｓｓｅ　Ｖ．Ｍａｋｉｎｇ　ｍｅａｎｉｎｇ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｎ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ａｎｄ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ［Ｊ］．Ｅａｒｌｙ　Ｃｈｉｌｄ—　ｈｏｏｄ　Ｒｅｓｅａｃｈ　Ｑｕａｒｔｅｄｙ，２００３，１８（３）：３５１—３７５．　［９］黄双，吴玲．幼儿学习品质：问题反思与支持策略　［Ｊ］．天津市教科院学报，２０１５（１）：８４—８６．　［１０］杨丽珠，方乐乐，许卓娅，等．音乐学习对幼儿　学习品质的促进［Ｊ］．学前教育研究，２０１５（１１）：５６—６３．　［１１］徐启丽．重视幼儿学习品质提升学前教育质　量——解读《３—６岁儿童学习与发展指南》（Ｊ］．贵阳学院　学报：社会科学版，２０１３（４）：６３—６５．　才可能热爱学习，并对学习保持积极的态度。而对　于幼儿的人格方面，　《指南》也提出，幼儿应养成　“能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的　帮助”　“接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同　（责任编辑：张爱华）