关键词：语文课堂；智慧；培养和生成
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0037-01
新课程语文教学，要引导学生学会自己去找答案；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个空间，让他自己去前进，学会学习。
一、凸现自主，激发探究
在传统的教学模式中，教师对于知识的传授更多的是生硬地灌输给学生，为教而教，而新课程、新理念下的教学强调了学生的主体地位，让学生的自主得以体现，探究欲望得到满足。启发学生思考要留有“余地”，让学生去开垦；讲述要留有“余味”，留给学生自己去“品尝”；分析问题要留有空间、时间，让学生去思考和探索。让学生思维由“聚敛”变为“发散”；由“正向”变为“横向”或“逆向”。
（一）凸现自主，培养兴趣
一堂好课，要充分体现学生的自主性。要想发挥学生的自主性，就要调动他们的学习兴趣。如在教学《秋游》时，让学生回忆“秋天到了，你来到田野上喜欢做什么呀？”学生们生长在农村，都有过在田野上玩耍的经历，因此，他们有的说“我喜欢去逮蚂蚱，一扑就捉住了”，有的说“我喜欢和小伙伴追逐做游戏”……他们说得兴高采烈，妙趣横生，从他们脸上洋溢的笑容可以看得出来，主体意识被激发，他们乐于去表达。
儿童的思维是以直观的形象思维为主，他们的情感总在一定的情境中产生，他们的主人翁意识也是由老师潜移默化地培养的。如《雨点》一文的学习中，当学生们读通课文后，我问道：“孩子们，想变成雨点到大自然中去游玩吗？”他们不约而同地说“想！”“小雨点们动起来，想到哪儿就去试试吧！”学生们在课堂上活动起来，找“大海”、找“小溪”、找“草叶”、“你来到了哪儿，在做什么？”孩子们自主说话交流，不仅融合了课本上的语言，他们还想象拓延展，有的说“雨点落在草叶上，在草叶上滑滑梯”。有的说“雨点落进泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生动的想象啊！这就是一句句优美的诗，学生在不知不觉中领会了自主学习。
（二）活跃思维，引发探究
思维能力的培养是教学目标的核心，学生的思维一旦被调动起来，就能激发探究兴趣。探究之前，要调动学生质疑的积极性，以学生的质疑促进探究的兴趣。
如《有趣的发现》一文的教学中，我让学生读题后对课题提提问题，出现了“谁发现了什么？为什么说这个发现很有趣”……这些是很有价值的问题。继续加以引导，“你打算怎么解决这些问题呢？”他们在思考中找到了解疑的途径。“那么，请同学们按照自己的方法去读书，找找答案，再和组内同学交流交流吧！”交流中，学生兴致勃勃说着自己的发现，当有的同学提出达尔文在岛上看到昆虫“要么翅膀特别大，要么就没有翅膀”这一发现，紧接着有同学提出下一个问题“翅膀小的昆虫哪去了？为什么会这样？我看到路边有翅膀小的昆虫啊”。我抓住这点，“是啊，你再读读，找找，看看还能发现什么？”学生就在自己与老师有意无意地设问中去朗读、去探究、去发现。他们参与了探究的过程，享受了交流中探究的乐趣，并从中学有所得，体现了参与、思考探究的真正意义――学生讨论的问题，不再是教师从主观愿望出发硬塞给学生的，而是来自学生，是学生急于释疑求解的问题，他们的探究是自发的、乐意的，感到愉快而有所得的。
二、激发想象，创造智慧
想象力是影响创造性思维能力的非认知因素。从某种意义上说，想象力比知识更重要。学生如果丧失想象、思维和自己的语言，既不会自己思考，也不会说自己的话，仅仅靠“回忆”书本上现成的词句过日子，那可以说是一种悲哀。富于想象力的学生将各种想象具体化，善于想象从未发生过的事物，培养学生的想象力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能促进学生情感、态度、价值观的提升。
在小学低年级的语文教学中，给学生插上想象的翅膀，使学生沉浸在想象之中，智慧的火花频频爆发，学生正处于想象的最佳时期，他们的眼中、心灵中有想象世界，怎样使教学内容与学生们的想象世界融合起来，使课堂教学焕发生命的活力呢？我在尝试中探索着。在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，读完蚂蚁在烈日下齐心搬粮食的一段后，让学生品一品，想象一下蚂蚁们还会怎么搬粮食，它们的心里怎么想？怎么喊号子？可以边想边演。这样，学生们的大脑被激活，他们说得可生动了，“有的抱，有的含，有的扛……”“领头的蚂蚁喊着‘加油啊，一二’！”……一点一滴地展现着学生丰富的想象力。创新的种子往往孕育在一个人的孩提时代，在孩子们的心田里播撒创新的种子，激发想象力，使孩子们从自己的眼光，从自己的生活实际出发作出联想，正是儿童富有创造性的表现。
参考文献：
[1]朱宏军.追寻有效理答 打造智慧课堂[J].小学语文教学，2012，（1）.
（1）理解课文内容，学时珍一心为病人解除痛苦而学医的崇高思想，学习他在编写《本草纲目》的过程中表现出来的严谨的态度和忘我的工作精神。
（2）按照提供的段意练习给课文分段。
（3）学习本课生字新词。
（4）朗读课文。背诵课文第五自然段。
二、教学重点、难点
理解李时珍为什么要重新写一部完善的药物书和他怎样为编书作准备。
教学课时：2课时
三、教学过程
（一）第一课时
（1）介绍名人，谈话导入。
①师：同学们，咱们中国文化源远流长，中医药学更是中国文化发展史中的一块耀眼的奇葩，古往今来我国涌现了不少著名的医药学家，你们都知道哪些人？
②生发言（略）。
③谈到李时珍时，师：李时珍是我国古代众多著名的医药学家中最具代表性的一位，课前我们布置大家收集了有关李时珍的资料，你们都收集到了吗？自己准备一下，再说给我们听一听好吗？
④学生介绍课外收集的资料。
⑤师：看来同学们了解的还真不少，今天就让我们把目光锁定李时珍，一起去了解李时珍，感受他光辉的一生。
⑥生齐读课题。
（2）读课文，学习生字词语。
请同学们翻开课文，借助拼音自由读一读课文，把课文读正确，读通顺。
这篇课文共有五个自然段，老师请五位同学读一读，谁愿意来读？
指名后，要求：其它同学认真听，会听的同学也是会读书的同学。要听一听这些同学是不是把课文读正确，读通顺了。
全读完了以后，先让同学正音，老师随机指导同学读某些音为重点的词或较长的句子。
（3）出示词语，比赛读。
诊费 鄙视 患者 记载 积累 编写
疑难病症 对症下药 严寒酷暑 本草纲目
（4）谈自己对词语的理解，说出自己用的是什么解词方法？
重点：
（1）完善：完美。
（2）口尝：仔细辨别，尝尝味道。
（3）疑难病症：指原因不明、很难医治的疾病。
（4）严寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎热的夏天。
（5）流传：传下去，传开去。
（5）再读课文，按照提供的段意练习给课文分段
1、提供的段意练习给课文分段：
（1）认真阅读课文，了解全文讲什么。
（2）仔细阅读，想想每个自然段的主要意思。
（3）把几个邻近的讲同一意思的自然段归并成一段。如果有的自然段单独讲一个意思，那就成为一段。
2、交流学习结果，填写表格。
（6）齐读课文
（7）指导书写
1、出示生字，小组交流识记方法。
2、仔细观察，注意容易写错的地方。
“医”的最后一笔是点。
“诊”的三撇要排纵队。
3、学生书写，教师巡视指导。
4、作业展示。
（8）自助餐（三选二完成）
1、抄写生字。
2、收集今天学习的好词，用喜 欢的词写几句话。
3、朗读课文。
（二）第二课时
（1）学习第1自然段
1.指名读。问：
（1）读了第1自然段，你知道了什么？
（2）什么样的人才可以称为医学家和药物学家？什么样的医学家和药物学家能被称为伟大的呢？
2.齐读。
（2）学习第2自然段
1.轻声读2自然段。小组讨论，教师点拨，全班交流。
（1）李时珍的父亲为什么不愿意让儿子当医生，后来为什么又同意了？
（2）李时珍为什么要立志学医？
（3）李时珍为什么能说出一张对症古方？想像一下李时珍是怎样“处处留心”、“暗自记下”药方的。
（4）李时珍的父亲是不是仅仅因为李时珍说出了一张古方而同意他学医的呢？（父亲被他坚定的决心和刻苦学习的精神所感动。）
（5）从这一自然段中你体会到李时珍是个怎样的人？
2.齐读第2自然段。
三、学习第3——5自然段
1.默读第3自然段。
学生自学、教师点拨、全班交流。
出示思考题
（l）这一自然段每句话说的是什么？可以分成几层？分层的依据是什么？
（2）本段第一句在文中起什么作用？（过渡）
（3）第二句和第三句是什么关系？（因果）
（4）李时珍决心重新编书的原因是什么？（旧药物书“不全”、“不详”、“不对”。）
2.指导朗读。（要读出旧药物书缺陷将给病人带来的危险语气）学生练读。范读。指名读。
3.学习第4——5自然段
课文前3自然段通过同学们的自主学习，在教师的引导下，大家学得特别好，老师相信在第4自然段的学习中，大家会表现得更好。不过需要提醒大家的是，首先要围绕这个问题先认真地、轻声地读课文，注意要边读、边勾、边想，然后小组讨论。
出示问题：李时珍编写《本草纲目》是怎样做准备的，他是怎样写成的？你有何体会？
四、总结
（1）课文5个自然段，分别叙述了李时珍“立志学医”、“编书”等内容。你喜欢哪部分内容？为什么？
（2）李时珍是伟大的医学家和药物学家，从课文内容看，他具有哪些高贵品质？
（3）朗读全文。
五、作业自助餐（（三选二完成）
（1）熟读课文，背诵喜欢的段落。
一、小学语文教育
首先，随着基础教育改革的推进，小学语文教育越来越注重提高学生的口语和交际能力，因此，小学语文课程教学的听与说的取向发生了重大的转移。并且语文教学中更加注重语感的培养和言语的积累，对于所要背诵的篇数和古诗词的篇目以及课外阅读的数量都有了一定量的要求。小学语文教育中的课外活动被实践活动所代替，更加注重学生创新精神和实践能力、言语能力的培养。小学时期的学生更注重的是学习能力的培养，字词诗句的积累更有利于提高学生的语文素养，为以后的语文以及其它科目的学习奠定基础。
。小学语文教育的课程面向的是全体学生，使得语文素养能够深入到每一位学生当中。通过语文课程中的学习，使得学生能够更好的正确的理解和学习应用祖国的语文，培养创新能力、阅读能力、写作能力、交际能力等，培育学生的爱国热情，提高学生的审美情趣和思想品德，逐渐培养和建立健全良好的个性和人格，来促进学生德、志、体、美、劳全面发展。
最后，小学语文教育的教学内容应是开放的富有活力的。对于课本中的相关内容不应该只局限于课堂中和书本上，还应扩展到课外，让语文的学习更加立体和开放，帮助学生建立一个完整的知识链条。大多数教师出于一些原因而不敢放开学生，加大了对于学生的课堂控制，使得学生失去学习的主动权，教师应激发学生的求知欲，引导学生主动发问，突出学生的学习主权，教师的观念也应进行相应的转变，提高自身的教学素质，引导学生正确学习。
二、小学语文课程内容与安排
。教师也因此不再只是单纯的灌输知识，还有引导学生实践语文，体会语文，以此来提高学生的主动性和教师的教学质量。语文的综合性学习不仅可以发散学生的思维，培养学生的创新能力，更有利于学生进行互相协作，提高口语和交际能力。课程的内容会随着社会的进步和教育的改革而不断地发展，在进行课程的设计时，不仅要结合语文学科的自身特点还要考虑到学生自身和未来的发展状况。
其次，教材的内容应该具有一定的时代性和师范性以及实用性。以提高学生素质为目的，对于教学理论、教学知识和教学方法进行全新的阐释，体现教育的新观点；教师应在教学实践当中不断丰富和发展小学语文教育的内容，并且在其深度以及广度上要符合学生的实际，语言应简明扼要，有深入浅，使得学生能够快速的记忆和理解，将经验融入到教材当中，提高教材的实用性。
最后，小学语文课程在内容于安排当中，应加强实践类的教学，以教师为榜样进行示范，学生进行模拟培养和提高学生的动手操作能力，并且进行及时的点评和探讨。教师可以组织学生进行现场的观摩，让学生融入语文学习的真实氛围当中，提高积极性。教师在评价学生的学习状况时，应建立多元的评价体系，多方式多方面的进行客观评价，提高学生的参与热情。在进行知识的传授时，教材内容应与语文教学当中所需要的知识相连接，构建具有自身特点的课程内容。
三、高师院校小学教育专业的语文课程设计
首先，高师院校小学语文教育专业的语文课程安排分为两类，一是通识教育，一是针对中文类学生的课程。针对中文类学生所开设的专业必修课程中有基础课程和应用类课程。基础课程有中国文学、基础写作、汉语、儿童文学等，此类课程能够提高师范生的口语和表达能力，培养学生对于文字的解析和理解能力，为学生将来从事教育事业打下基础。对文学作品进行阅读和感知能够让师范生更好的理解人类所生存的世界，体驗情感世界，开阔眼界，丰富精神世界，提高师范生的文学素养以及审美能力。学生在具备相关的理论知识以后，就需要进行实践，将所学所识应用到生活当中，培养理论与实践相结合的能力，为以后从事相关的文体工作或者是教学研究打下基础。
其次，在应用类课程中有教师口语、小学综合实践活动、书写以及班级管理等。小学的老师尤其是班主任对于学生的心理非常了解，能够进行正确的引导，进行科学的管理，才能够建立一个良好的班级和学习环境，因此教师不仅需要良好的组织能力，还需要具备引导者的能力。此外教师口语以及书写课程是非常有必要的，通过教师的作用而增强学生的审美能力，提高学生的爱国热情和民族自豪感。
最后，高师院校小学语文教育专业还包括小学语文教育类课程、教育实践课程、选修类课程。成为一名合格的甚至是优秀的小学语文教师需要知识和技能两手的准备，抓住学生的心理及时的引导，激发学生的学习活力，提高教学效率。在实践课中，让学生体验真正的教学过程，加深对教师岗位的认识，为未来的工作奠定良好的基础。
一、弄清分层情况，找到着手点
首先弄清楚学生属于哪个层次，将学生按学习情况分成A、B、C三层，然后统计出各层次学生所占班级人数的比例。我把学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，C层为接受能力差、作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心不强，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。从学习目标、学习内容到练习等各个环节都分层次安排。这样便于教师及时有效地对各层次学生进行分层次作业设计和辅导。
二、分层目的
分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以最大限度地发挥个人潜力，缩小与他人的差距。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。。作业不再是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。
三、具体布置
首先是设计有层次的练习。一般来讲，对于基础好的学生，在他们掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，增强他们对学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使他们也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的作业，让他们经常体验成功的喜悦，建立信心，激发学习兴趣。
其次在作业上要提出不同的要求。要求C层学生解决问题时,只要学会本课基础知识，做对基础题，就可以得到“优”；对B层学生，要求做对所有题，就可以得到“优”，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对A层学生的要求是必须又对又快地做完题，且要做到举一反三。例如，在布置《胡杨》一课的作业时，我首先把作业设计成三段：基础题、选择判断题和综合思考题。对C层学生，做对基础题，就可以给“优”；对B层学生，做对所有作业，就可以得“优”；对A层学生，必须做全对，而且作业干净整齐，对综合题有自己的见解，能举一反三，才能得“优”。对B、C层学生，我针对他们作业中出现的问题，再设计些题目让他们做，做对了就给他们加分。他们从日益增多的成功中切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A层学生的作业采取分类评价，课堂作业时，我让他们比做作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，通过分类评价在A层学生中形成竞争的氛围，使他们永不满足。这样，各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。这样设计作业，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，既杜绝了做不完作业或不做作业的现象，又全面提高了作业的质量。
四、评价与激励
1.分类评价学生的作业。对A层学生评价从严，对B、C层学生评价放宽。在奖励上主要设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。我的做法是这样的：对于C层的学生，只要比上一次作业（基础题）多对2个小题，就给予奖励，这是进步奖。对于B层学生，只要掌握了上次还不会的，也给予奖励；对于A层学生，只有每次做全对，且有自己的见解，才给予奖励，这两项是优秀奖。这样，他们从各自不同的目标中找到了快乐、自信，切身体会到成功的滋味。
【关键词】牧区因材施教 多元化 自主设计 精选样题
一、牧区小班化要因材施教，多元化布置作业
小班化教学的本质是面向学生个体，不在是对学生“一刀切”，根据每个牧区学生的特点特征，对作业进行多元化的布置。每个牧区学生都是特别的存在，就像世界上没有相片完全一样的树叶一样。每个牧区学生的理解能力、思维状态、智力水平、优势都是不一样的，对于学生要取长补短。。
进行牧区小班化教学，教师应具体的了解每个学生的基础状况，然后制定针对于每个学生的作业计划。
对于一些学习优异的学生，可留一下拓展性比较强的课后作业，锻炼学生的思维能力、开拓能力、创造能力，全面的锻炼学生综合素质。。
这种牧区因材施教的方法，不仅能够提高牧区学生的学习能力，提高教学效率。还可以促进每个牧区学生根据自身素质得到更全面的发展。
二、牧区小班化要自主设计内容
新课改倡导学生作为学习的主体，教师充当引领者的角色。在作业方面，牧区教师要学生进行自主设计，根据课文内容，要牧区学生多阅读相关的课外读物，开拓视野。然后要牧区学生根据自身性格特点和兴趣爱好，选择作业模式和题型。
基础稍差的学生，可多选择基础类的题型进行习作，使自己对基础的知识能够熟练的掌握和灵活的运用，再次基础之上，自行选择拓展类题型，发展自己的创新能力，逐步提高自身水平；基础好的学生，教师可给学生多制定一些开发性强的题型，开放学生的思维，使之敢于大胆创新，语文学科本来就是一门灵活多变的学科，一个意思，可以用很多种表达方式进行表达，这种布置作业的方式，不但能使学生基础牢固，还更大限度的发挥出了学生的能力。但是，有一点需要注意，在牧区学生选择作业和完成作业的时候，教师一定要进行观察和适时的点播，以免有的学生投机取巧，舍“难”存“易”。
通过长时间的坚持，慢慢的改变牧区学生间的差距，提升整体水平。
三、牧区小班化要精选样题作业
为了使牧区学生能够应付考试，很多牧区教师采取“题海”战术，要学生做很多样题，一种形式的样题往往也要做很多遍，各种卷子不断接踵而至，很多学生对做题已经产生了恐惧心理，从内心就开始抵触，这样学习，怎么能够取得好的成绩呢？
牧区小班化教学教师，一定要认清这点，精选样题，把重点、难点的题型进行总结筛选，要学生把基本的样题全部学精学透。在布置作业的时候，把重点难点渗透进去，量少但一定要“精”，以后遇到同样类型的样题，学生就会自己进行举一反三，轻轻松松的就能完成。然后根据牧区学生的状况，组织一些扩展性的题型，要学生多动脑，锻炼思维活动能力，学生能力提升上去，学习起来就会很轻松，吸收知识就会快，学生就会乐学、好学。
四、建立牧区小班化的评价体系
1.分层评价，鼓励为主。 牧区学生由于基础不一样，接收知识快慢存在着差异，一些差生在跟不上的情况下就会产生自卑的心理，继而很可能自暴自弃，放弃学习。牧区教师在这种情况下，要和学生进行交谈，站在朋友的角度进行倾听，从而了解学生的心理状态，针对其心理，做出正确的引导，鼓励学生，使之不会自暴自弃，能够发现自己身上的闪光点，明白自己的不足，正确认识自己，并能明确自己学习的目标。牧区教师的鼓励性语言会对学生会产生积极的作用，学生就会有克服困难的力量、源泉。
在评价中，要尊重每个牧区学生，尤其是尊重他们的学习成果。要捕捉学生作业中的亮点。对于书写工整，全部做对的学生教师可以给一个五角星；错一两个的学生给一个笑脸；错的较多的学生则写一些评语，指出应该注意的方面和掌握的知识点不足的方面；有进步的则写画一个小红花以资鼓励。这一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业，也使学生更加明确自己的不足。
2.多元化评价。牧区教师对学生的评价很重要，学生之间的评价也有不可或缺的地位。可要学生间、小组间进行相互的评价，使学生能够全面的认识自己，了解自己在同学心目中的形象、优点和不足。学生在乎自己在同学心中的形象，会更加认真的倾听，并加以改正。也可使学生对自己有一个正确的定位，以免一些学生过于高傲或者过于自卑，影响心理的成长。
参考文献：
关键词：小学语文 教研 问题 对策
小学语文教学是一项长远的工程，必须在一定的原则指导下进行。所谓的原则，通常是指"观察问题、处理问题的准绳"。
（一）坚持整体教学原则
小学语文教学中要注意研究课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟要更高的教学质量与效果。；第二，课堂上要把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等小学语文教学的各项任务熔于课堂教学之中，这条原则在我的教学实践中已时刻伴随，而且很有成效。
（二）坚持思维创新原则
语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能思维活动。它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。尤其在这个知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出位置。
（三）坚持素质教育原则
素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，是针对应试教育而言的，它是以提高学生的语文素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生德、智、体、美、劳等诸素质为主要内容而实施的教育。为此，广大小学语文教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为小学语文教学的首要任务。
二、小学语文教研存在的主要问题
（一）课程繁多，身陷各种检查研究
在小学中，许多学校都把教研活动提到了重要日程，学期之初大都制定了周密的计划。但教师认为搞教研活动，无非是听听课，根本就没把其当成一回事，公开课讲的多了，教学方法大同小异，实在觉得心烦：倘使硬着头皮听下去简直是浪费时间。教师谁都知道这样的教研难以收到应有的效果，可是谁都没有勇气去进行教研创新。原因很简单：在一些学校，教师因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动。大多数教师的周课时总量都在18节以上，既要各课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材？即使勉强为之，也只是抄抄学习笔记而已，因为不抄就无法完成，长期以来大量的无效劳动给教师带来了繁重的教学压力，实在是不堪重负。
（二）教研活动形同虚设
许多学校为了把教研活动搞的热热闹闹，在没有充分准备的情况下，就开始搞起了所谓的教研。一线教师都知道，教学研究是一个长期而又复杂的过程，没有持之以恒的精神是很难取得成绩的。仅仅是为了热闹搞教研还不如干脆放弃。搞教研必须先有深厚的专业知识积累，在此基础上再确定一个长远的研究课题，通过不断的学习与实践，然后在教学中去验证，从而得出科学的结论。仅仅注重研究形式而忽视过程，终究难以取得骄人的成绩。
（三）信息渠道落后，教研资源不足
一方面学校因为教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教学很难步入创新发展的轨道。另一方面教师只注重于校内的探讨，学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师的教学思想就变得极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。
三、提高小学语文教研的策略
（一）课例研究
学校应重视常态课的课例研究。以小学级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。
（二）专家引领
尽管教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的教育教学问题进行的，但它离不开专业人员的参与和引领，否则，校本教研的研究很难有大的提升，难以取得实质性的进展。因此在小学语文校本教研的过程中专家的引领就显得非常重要。主要通过专题讲座、专题谈话、进行现场指导、教学示范、课题引领等形式指导小学语文教师的教研。
（三）网络互动
。老师们在群上对日常教学中出现的现象，充分发表意见和展开讨论，使问题困惑及时得到解答。更重要的是，在听完课后，可以充分展开评课。除此，教师们还可以充分发挥自己博客的作用，把研究课的教学设计以及教学反思公开发表。老师们听完课后以跟贴的形式发表评课意见。只要在网络环境下，老师们可以三言两语，可以随时提交意见，可以随时补充意见，可以随时借鉴别人的经验，这样的评课方式更加人性化，受到了广大老师的欢迎。跨越时空的网络下的教研模式促使教研活动的参与面更广，参与积极性更高，教研活动更富有效益。。
参考文献：
[1]《中学语文教材教法改革当议》
[2]《二十一世纪中学语文教学之我见》
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